课程环境作为无声的教育，能支持幼儿建构认知的过程，能激发幼儿探索求知的欲望，是促进幼儿学习与发展的有效载体。为了指导我园教师立足本园课程，因地制宜为幼儿创设适宜的环境，引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。2023年9月8日中午，冯文君副园长带领全体教师进行了2023学年园本研修活动之“课程环境”的研讨。
研讨活动的第一部分是“优秀课程环境案例分享”。首先分享的是张敏老师，她带来的《依托“真”生命，创设“互助成长式”课程环境——以“兔子饲养”为例》向大家讲述了班级课程环境动态的生成过程，即在班级课程开展的过程中，课程环境始终是以儿童活动为线索，追随儿童的兴趣和需求不断融合、拓展、充盈的过程。随后，方恒霞老师分享了《观察·读懂·支持——助推托班幼儿图式行为的课程环境创设》。在介绍何为图式行为后，她通过“装填的世界”“包裹的世界”“拆分的世界”“变换的世界”四个案例，向老师们讲述了从观察幼儿行为出发，以读懂幼儿行为背后的涵义为基础，创设支持幼儿探索行为的班级课程环境的过程。
研讨活动的第二部分是冯文君副园长带领全体教师围绕三个思考点进行互动研讨。通过研讨，帮助老师们进一步明晰了课程环境案例分享和课程故事分享之间的区别以及高质量的课程环境所具备的特点。她指出：课程环境不仅能推动课程的生成、开展，还是课程的“记录”方式，体现了对课程的延续。教师应从儿童视角出发，创设有游戏性、支持性、互动性和艺术性的班级课程环境。活动最后，老师们还纷纷表达了此次研讨活动带给自己的收获和启示。
通过此次园本研修活动，老师们吸收了优秀班级课程环境案例的经验，同时也明晰了之前在课程环境创设过程中的误区。在今后的工作中我们将继续追随幼儿的兴趣和需求，努力创设高质量的班级课程环境去支持幼儿的学习和发展。（图文：何丽莎）
