学期初，教师将对主题墙进行大区域划分和布置，这个时候，我们考虑的更多的是展示内容的可能体量大小，展示版面的位置高低，展示内容是否能吸引幼儿的关注并能和幼儿进行互动。对于小班的主题墙，我们预设了三大一小的版面，而版面之间，通过较小的图形进行间隔。
当静态的主题墙设计好后，我们的活动行进中，如何去放内容？如何去读内容？如何去调内容？这些是要从幼儿的兴趣，幼儿的表现，幼儿的互动中去发现问题，去进行优化。在这个学期的“秋天里”行进中，一个2平方左右的主题墙我们进行了不下10次的调整，包括了以下几方面:
其中“秋叶”中，我们调整了5次，先是幼儿收集来的秋叶和秋果、秋花，教师和幼儿进行布展，布展中教师主要负责进行展示背景的制作，幼儿主要负责秋叶的选择。教师将展示背景制作好上墙后，孩子们说看不清，发现这个背景底色和秋叶搭配不协调，于是我们进行了第一次调整，将背景调整为整个长条的灰色纸张，将各种叶子和果子使用钉子进行平铺式固定。几天后，又出现了新的问题，孩子们带来的更多的叶子和果子，大家都希望自己带来的叶子能贴在墙上。这就需要一个纵向的展示体系。于是我们借助于蛋卷的纸质包装盒，刚好是温暖的橘色的长方形盒子。和孩子们一起将想要展示的叶子果子使用胶枪进行固定，通过立体的呈现，借助于较硬的枯枝展示了更多的叶子果子。在制作的时候，孩子们都守在边上看着：老师，这是我带的叶子。老师，这是我带的硬硬的果子。老师，这是我带的树枝……在这个时候，教师也和幼儿进行了更多的互动：你带了几片一样的叶子？这个果子是板栗，你喜欢么？你带的是树枝，和别人的想法很不一样呢……第二天，孩子们继续带来了更多的有枝丫的叶子，这些小叶子刚好可以穿插在盒子叶果的空隙间，一旦这些叶子经过了几天紫外线的照射，这些叶子便开始变化，孩子们走过的时候发现了：老师，这个叶子为什么歪了？老师，这个叶子不是绿色的了。老师，这个叶子没有营养了。于是趁机，教师和幼儿进行了叶子的变化探索：原来绿色的叶子离开了它们的妈妈，就没有了营养，容易生病。如果给它们喝水，可能会好一点呢。但是光喝水营养还是不够。有些叶子掉下来后并不容易变色，因为它们已经是丑丑的咖啡色了。歪了的叶子也容易捏碎。是的，叶子里缺少了水分，慢慢的干枯了。果子也慢慢的变了颜色，变得皱皱的了，捏起来也是软软的。又过了几天，杭杭带了几支芦苇，芦苇的插瓶固然应景，可是它的特点孩子们就不能用手来感受了，于是芦苇便横躺在盒子叶果下面，这样，孩子们就可以时不时去触摸一下，甚至扯下一小根绒毛，带着暖暖的手感，孩子们互相齁痒痒。
我们还和孩子们一起将带来的秋日里的叶子进行了制作挂饰，这款挂饰既可以成为项链，也可以变成帽子。孩子们根据自己的喜欢进行装扮自己。
除了秋叶，我们还调整了许多孩子的作品，孩子的语言记录，孩子的亲子实验过程。
我们的活动是动态行进的，主题墙也是同步动态调整的，在调整中，我们关注了孩子的需求，关注了孩子的变化，孩子也关注了我们的审美，我们的节奏，这样的主题墙是教师和幼儿共同参与的，是灵动的主题墙。
梅珍珍 老师
