谢璐老师通过案例的展示，带着老师们重温了“筷子”主题中的一系列活动，通过逐层递进的研修环节，引发了老师们的深入思考。
研修环节一：画出行进路线图
全体教师在充分了解了主题内容之后，分成了三组进行讨论。组内成员畅所欲言，纷纷表达自己的观点，互相分享，展开了热烈的讨论。在讨论中，各组以不同的形式呈现主题行进路线图。
第一组教师以一辆小火车的形式展现路线图，从看、画、用、玩四个方面进行了概括。同时还罗列了“筷子”的每一个活动内容。
第二组教师以流程图的方式展现，首先确认了幼儿的兴趣点、已有经验，通过感知、表达表现和运用展开，在活动的最后，还不忘渗透使用筷子的礼仪。
第三组教师以开汽车进站的形式展现，她们发现该活动以幼儿的视觉开始，看一看、闻一闻、用一用；第二站听觉的筷子音乐会；第三站自己用手，装饰、设计；第四站擂台赛，比一比勺子和筷子到底哪个方便；第五站玩转筷子，又回归了第一站中的用一用。
最后谢璐老师对案列做了总结：第一从眼出发，“筷子博物馆”里有各种各样的筷子、选出最心仪的筷子、闻一闻筷子、用筷子夹物、了解筷子的历史。第二从听出发，筷子打击乐、筷子舞。第三从美出发，设计筷子和装饰筷子。第四从生活出发，打鸡蛋和夹面条。第五从游戏和学习出发，筷子测量、筷子运球、筷子垒高和投箸。
研修环节二：分析《筷子》活动推进的因素
分析案例，找到推动每个活动向前的推手是什么？在筷子的活动中，幼儿觉得幼儿园的筷子和家里的不一样，老师引导幼儿回家将不一样的筷子带来，接着幼儿开始探索筷子的不同材质，可以敲打出不同的声音，最后搭建时发现筷子的大用处。幼儿的每一次发现、每一次的探索、教师观察到幼儿的一个个兴趣点并且组织针对性的活动，都能使主题进入一个新的台阶。所以活动的推手可以是幼儿自己，也可以是老师，两者是相互依存，相互推动的关系。
研修环节三：选取节点，再优化
案例中的5个节点，每组的老师们选择2个节点再优化。第三次的头脑风暴，组内的老师们更多地根据中班幼儿的年龄特点和兴趣、可操作等方面来创设出丰富多彩的活动，优化现有的课程内容。第一组的老师们认为可以加入挑筷子的游戏，或者科学实验，了解筷子在水里的折射内容。第二组的老师觉得可以利用筷子制作一些会动的人偶或者动物，孩子们可以自己操作又能融入到语言区。第三组的老师们认为在勺子和筷子打擂台的问题上，可以制作表格，让孩子们根据当天的饭菜记录自己选择的用餐工具：勺子或筷子，通过一段时间的记录，来进行总结，这样孩子就能更深入地进行一场勺子和筷子哪个更方便的探究活动。
本次的教研让老师们收获满满，通过这次生活主题活动的研讨，每位老师对主题审议，开展和行进路线有了更深刻的认识和思考。
来源：钱江分园 作者： 方建兰 编辑：
时间： 2018-12-11 14:58:33
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